関係支援を核とした学級づくり―「特別でない」特別支援教育をめざして [単行本]Ω

目次巻頭言……園田雅春はじめに第１章　「関係支援」にいたるまで　第１節　人権意識の〝変わり目〟となったエピソード　　第１項　解放学級の指導員として　　第２項　在日コリアンとのかかわり　第２節　支援に関するシフトチェンジ　　第１項　差別に向き合う子どもたち　　第２項　当事者から周囲へ　　第３項　「関係支援」を研究テーマに第２章　「関係支援」の具体的展開　第１節　問題と目的　　第１項　問題の所在は？　　第２項　実践研究のために　第２節　事例をとおして　　第１項　「全員リレー」の劇的逆転優勝とＡ　　第２項　「居住地交流」で見せるＢの笑顔　　第３項　「教え合い」のなかで自分を出せたＣ　　第４項　「仲間の変化」とマイペースなＤ　第３節　事例を振り返って　　第１項　〝特別でない〟特別支援教育　　第２項　関係支援につながる個別支援　　第３項　なぜ「関係支援」なのか　　第４項　関係発達を軸にした「仲間づくり」　　第５項　今後の課題第３章　「関係支援」における支援者の役割　第１節　なぜ、支援者に焦点を当てるのか　第２節　支援の具体的実践事例　　第１項　特別支援教育の研修会にて～教職員のグループ討議～　　第２項　集中力が続かないＥ～母親への提案～　　第３項　大勢のなかで話を聞くのが苦手なＦ～担任へのアドバイス～　第３節　支援者の役割に関する三つの提言　　第１項　教職員同士の「つながり」　　第２項　教職員と保護者との「つながり」　　第３項　支援者の役割第４章　「関係支援」の発展　第１節　学級づくりの理論的背景　　第１項　行事を核とした学級づくり　　第２項　子どもの権利条約　第２節　学級づくりの実際　　第１項　係の仕事と会社活動　　第２項　日直の仕事　　第３項　欠席調べ（名札チェック）と連絡用紙　　第４項　宿題集め　　第５項　班編成と机の並べ方　　第６項　当番活動（給食・清掃）　　第７項　班長立候補制　　第８項　「ほめ言葉シャワー」と「発見カード」　第３節　教職員のつながり　　第１項　児童写真の共有フォルダ　　第２項　「他教室の巡回」と「ドア・窓の開放」　　第３項　学年集会　　第４項　給食ローテーション　第４節　「関係支援」の終着点　　第１項　仲間との協力の大切さを学んだＧ　　第２項　みんながいる教室でがんばるＨ引用文献おわりに出版社からのコメント小学校と特別支援学校の教員経験から「関係支援」を核とする学級集団づくりを提案。「学び合い支え合う仲間づくり」の方法論を提起。内容紹介小学校と特別支援学校の教員経験をもとに、「関係支援」をキーワードとする学級集団づくりを提案。「学び合い支え合う仲間づくり」という日々の教育活動から生み出した方法論をみずからの実践事例を通じて具体的に提起する。著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）拝野 佳生(ハイノ ヨシキ)１９６１年、兵庫県生まれ。１９８４年、大阪教育大学卒業。兵庫県阪神間の公立学校に勤務し、１９９７年、兵庫教育大学大学院に進学。学校現場に戻り、臨床心理学を背景に「関係支援」（関係構築をめざす支援）に関する実践的研究をすすめる。臨床心理士。公認心理師。現在は、放課後等デイサービスの心理専門職のほか、兵庫県下のスクール（キャンパス）カウンセラーを複数校兼務。兵庫教育大学非常勤講師として、４回生に教職の魅力を伝えている。宝塚発達心理ラボ（地元在勤・在住の臨床心理師による研究会）会員著者について拝野 佳生 (ハイノ ヨシキ)1961年、兵庫県生まれ。1984年、大阪教育大学卒業。兵庫県阪神間の公立学校に勤務し、1997年、兵庫教育大学大学院に進学。学校現場に戻り、臨床心理学を背景に「関係支援」（関係構築をめざす支援）に関する実践的研究をすすめる。臨床心理士。公認心理師。現在は、放課後等デイサービスの心理専門職のほか、兵庫県下のスクール（キャンパス）カウンセラーを複数校兼務。兵庫教育大学非常勤講師として、4回生に教職の魅力を伝えている。宝塚発達心理ラボ（地元在勤・在住の臨床心理士・公認心理師による研究会）会員。